Compétences et méthodologies innovantes pour l’éducation numérique

Par Albert Sangra

Université ouverte de Catalogne

Mots-clés: ITEN, éducation numérique, éducation en ligne, compétence numérique, méthodologies innovantes, enseignement, enseignement supérieur

“Les universités ne seront jamais complètement en ligne.” Il n’est pas nécessaire de préciser la paternité de cette phrase, car toutes les personnes qui liront cet article connaîtront sûrement quelqu’un qui, à un moment donné au cours des 25 dernières années, a dit cela.

Il est sans doute vrai que si cela dépend des personnes qui la composent, ce ne sera jamais le cas. Mais la vérité est que, du jour au lendemain, d’innombrables enseignants ont dû s’adapter à une modalité différente de celle expérimentée au cours de toutes leurs années d’enseignement parce que, tout simplement, ils ne pouvaient pas assister aux cours en personne. Du coup, on se retrouve dans un contexte d’enseignement à distance complet, avec des élèves et des enseignants à la maison, et des établissements d’enseignement fermés. Un enseignement à distance qui, malgré le discrédit que l’enseignement présentiel a toujours voulu attribuer à l’enseignement non présentiel, a toujours pris de l’importance dans les situations extrêmes : en 1840, lorsque Sir Isaac Pitman décide de l’utiliser former des personnes de toutes les populations du Royaume-Uni à l’utilisation de la sténotypage ; à la fin des années 90, lorsque l’Université Johns Hopkins de Baltimore a développé une application multimédia pour simuler la réalisation d’autopsies médico-légales en raison de la pénurie de cadavres pour pouvoir les faire en personne à l’hôpital universitaire lui-même et qui est devenue plus tard une référence dans le domaine du matériel multimédia pour environnements d’apprentissage virtuels; ou lorsque l’Université de la Colombie-Britannique est passée en mode en ligne pour certaines matières qui étaient proposées dès le matin, pour éviter les collapsus circulatoires à l’entrée de l’université, qui bloquaient complètement la ville de Vancouver.

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En l’occurrence, cette période pandémique a mis à l’honneur l’évolution actuelle de l’enseignement à distance (Garcia Aretio, 2021) : l’enseignement en ligne. Cependant, nous devons garder à l’esprit que ce qui a été fait dans la plupart des universités au cours de cette période n’a pas été une véritable éducation en ligne, comme Hodges et al. (2020), qui souligne que la pratique de l’enseignement à l’université pendant la pandémie peut être définie comme “l’enseignement à distance d’urgence”. Nous ne devons donc pas nous confondre ou nous confondre en portant des jugements de valeur sur le fait que l’éducation en ligne a bien fonctionné ou non, car ce n’était pas le cas.

Une bonne partie du personnel enseignant –et des institutions, sans aucun doute- a résolu la situation critique en donnant des cours via un écran et un outil de visioconférence –ce qui a reçu le nom de « zoomification » des cours (Tullett et al. , 2022).

Cela nous amène à la discussion très actuelle et souvent conflictuelle sur la question de savoir si nous devons changer ou adapter nos méthodologies aux nouveaux contextes d’apprentissage, ou si nous devons l’oublier et continuer à appliquer les mêmes méthodes d’enseignement que nous avons utilisées jusqu’à présent. Pour ceux qui soutiennent, il s’agit simplement d’appliquer notre méthodologie habituelle à un contexte différent. Cependant, si nous examinons les études qui ont analysé les différences entre l’enseignement en face à face et l’enseignement à distance ou en ligne, et qui nous ont dit qu’en réalité, il n’y a pas de différence significative dans les résultats obtenus entre l’application d’une modalité éducative et un autre (Ramage , 2002 ; Russell, 1999), cela pourrait très bien être dû au fait que nous utilisons les mêmes méthodologies dans des contextes différents, et que nous ne savons pas comment en tirer le meilleur parti. En fait, même Einstein semble avoir fait référence à ce fait lorsqu’il a dit “Si vous voulez des résultats différents, faites des choses différentes”.

Source des images : Pixabay

Ainsi, une fois la pandémie terminée – espérons-le -, il semble qu’il y ait deux tendances à faire face à l’avenir par les établissements d’enseignement supérieur : a) ceux qui considèrent que nous sommes revenus à la “normalité” et, par conséquent, nous devons revenir à faire ce que nous avons fait; et b) ceux qui croient que dans le futur, mais déjà dans le présent, des modèles hybrides d’enseignement et d’apprentissage seront imposés.

Dans cette ligne, une autre partie du personnel enseignant que nous avons mentionnée précédemment, a repensé ses matières et matières, s’adaptant à une réalité très différente -il ne faut pas l’oublier- à celle des cours en présentiel (Sangrà, 2020) et développer de nouvelles stratégies d’enseignement (Kukulska-Hulme et al., 2022).

Ainsi se réalisent des pratiques empiriques et des études qui impliquent le développement et l’application de méthodologies, sinon innovantes, insolites dans le cadre de l’enseignement supérieur :

• La conception de sujets basés sur des activités ou des défis;
• L’adaptation du modèle HyFlex enseignement hybride;
• Le développement de stratégies de micro-apprentissage, en analysant leurs principaux avantages et inconvénients et quelles sont les caractéristiques de leur conception ;
• Des activités collaboratives qui maximisent l’interaction entre les étudiants et avec les enseignants, tout en prenant soin des aspects émotionnels de l’apprentissage;
• L’utilisation diversifiée des technologies numériques et des différentes ressources et supports, tels que l’utilisation de la gamification pour fournir un véhicule de développement professionnel positif¸ les vidéoconférences interactives synchrones comme moyen d’accroître la participation des étudiants ; les usages de YouTube comme outil pédagogique, ou l’importance, la connaissance et l’utilisation de Smartphones dans les processus d’enseignement-apprentissage, en analysant leurs avantages et leurs difficultés ;
• Le développement de la capacité d’autorégulation du corps étudiant; différentes pratiques qui aident à développer l’autonomie et la nécessité de fournir un échafaudage au corps étudiant pour améliorer sa capacité d’autoréflexion;
• Expérimentation de nouveaux formats de feedback (retour)

Cependant, pour appliquer ces méthodologies et cette utilisation des technologies numériques dans l’enseignement, nous devons être compétents en matière de numérique. Sinon, le sentiment d’échec devient évident et notre réaction est de nier l’utilité des changements. Selon les données extraites de l’étude récemment réalisée par la CRUE et la Centre commun de recherche (JRC) de la Commission européenne[1], seuls 59% des enseignants considèrent que leur compétence numérique est, au moins, suffisante. Il y a donc 41% du personnel enseignant universitaire en Espagne qui n’atteint pas le minimum que les enseignants eux-mêmes jugent nécessaire.

Ce que devrait être la compétence pédagogique numérique a également conduit divers auteurs à analyser ce concept, son sens et sa perception. Ainsi, on trouve des recherches qui étudient :

• Comment les croyances des enseignants et leurs conceptions sur l’enseignement en ligne changent à la suite de leur expérience en modalité à distance en raison de l’urgence sanitaire.
• Quels sont les rôles clés qu’un professeur d’université devrait développer lors de la mise en œuvre de méthodologies de travail collaboratif dans des environnements numériques.
• Comment la relation entre la compétence numérique et le reste des compétences impliquées dans une discipline spécifique est déterminée.
• L’existence d’une relation entre les indicateurs académiques et certains aspects clés de l’enseignement en ligne, tels que l’incorporation de matériel complémentaire, la cordialité dans le traitement, la qualité des réponses en temps opportun et la rétroaction
• Comment traiter la compétence numérique comme transversale dans un modèle et quels sont les paramètres qui guident la construction de modèles pédagogiques basés sur les compétences numériques transversales pour l’enseignement à distance ?
• Quelle est la prise de conscience des participants quant à leurs lacunes en matière de formation à l’utilisation des outils numériques, notamment en ce qui concerne la création et l’édition de contenus.
• À quoi ressemble un processus de transformation numérique dans un établissement d’enseignement, et quels changements substantiels et stratégiques sont nécessaires dans ses processus.
• Quelles sont les méthodologies pédagogiques qui utilisent les technologies numériques dans l’enseignement supérieur.

Toutes ces préoccupations, exprimées dans les différents thèmes déjà mentionnés, ont été citées dans le numéro monographique qui a été publié RIED, titré « Compétences et méthodologies innovantes pour l’éducation numérique », et qui a été coordonné par les professeurs Montse Guitert, de l’Universitat Oberta de Catalunya, Patricia A. Behar, de l’Université fédérale de Rio Grande do Sul, et moi-même. Divers auteurs fournissent des preuves empiriques et des réflexions d’une grande profondeur qui contribuent à la discussion existante sur les compétences numériques nécessaires aux enseignants universitaires d’aujourd’hui, et les différentes méthodologies innovantes qui peuvent être mises en pratique dans l’enseignement supérieur.

Car, même si on revient à la normalité comme certains le prétendent, est-on sûr de pouvoir faire exactement comme avant ? La société, le corps étudiant ou même notre propre communauté universitaire nous le permettront-ils ? Le concept de modèle hybride (ou mixte) d’enseignement et d’apprentissage (Vaughan et al., 2013 ; Aremellini et Padilla Rodríguez, 2021) commence à faire des adeptes, en permettant une plus grande flexibilité et personnalisation dans l’enseignement et l’apprentissage universitaires. En aucun cas l’intérêt du face-à-face n’est discuté, mais il faut avancer méthodologiquement pour faire un usage plus approprié de la technologie, qui permet de redéfinir la pratique éducative dans la dimension numérique.

Il va sans dire que l’augmentation de l’acquisition et du développement des compétences numériques des enseignants, et l’appropriation d’initiatives méthodologiques appropriées pour l’éducation numérique, n’est pas l’affaire des seuls enseignants. Les institutions sont censées exercer un leadership et transmettre une vision dans laquelle chacun, enseignants et étudiants, peut se voir reflété dans un avenir éducatif meilleur, et où l’atteinte de niveaux supérieurs de compétence numérique nous permet une application plus confortable et convaincue des nouvelles méthodologies. enseignants.

Les références:

Armellini, A.; & Padilla Rodriguez, C.-B. (2021). Apprentissage mixte actif : définition, analyse documentaire et cadre de mise en œuvre. IGI Global.

Garcia Aretio, L. (2021). COVID-19 et l’enseignement numérique à distance : pré-confinement, confinement et post-confinement. RIED. Revue ibéro-américaine d’enseignement à distance, 24(1), 9-25. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28080.

Kukulska-Hulme, A.; Bossu, C.; Charitonos, K. ; Coughlan, T. ; Ferguson, R.; FitzGerald, E.; Gaved, M.; Guitert, M. ; Hrodotou ; C. ; Maina, M.; Prieto-Blazquez, J.; Rienties, B.; Sangra, A.; Sargent, J.; Scanlon, E. ; & Whitelock, D. (2022). Pédagogie Innovante 2022. L’Université ouverte. https://prismic-io.s3.amazonaws.com/ou-iet/5c334004-5f87-41f9-8570-e5db7be8b9dc_innovating-pedagogy-2022.pdf.

Hodges, C.; Moore, S.; Lockee, B.; Confiance, T. ; & Bond, A. (2020). La différence entre l’enseignement à distance d’urgence et l’apprentissage en ligne. Revue ÉDUCAUSE (27 mars 2020).

Ramage, TR (2002). Le phénomène de « pas de différence significative » : une revue de la littérature. Bourse Dr Thomas R. Ramage. Papier 1.

Russell, L. (1999). Le phénomène d’absence de différence significative. Presse universitaire d’État de Caroline du Nord.

Sangrà, A. (Coord.) (2020). Décalogue pour l’amélioration de l’enseignement en ligne. Éditorial UOC. Accès libre :

Tullett, W. ; Leemans, I. ; Hsu, H.; Weismann, S. ; Bembibre, C.; Kiechle, MA; Jethro, D.; Chen, A. ; Huang, X.; Otero-Pailos, J. ; & Bradley, M. (2022). Odeur, Histoire et Patrimoine. La revue historique américaine, 127(1), 261-309. https://doi.org/10.1093/ahr/rhac147.

Vaughan, N.; Cleveland-Innes, M.; & Garrison, R. (2013). Enseignement dans des environnements mixtes. Presse UA.

Comment citer cette entrée :

Sangra, Albert (2023). Compétences et méthodologies innovantes pour l’éducation numérique. Aula Magna 2.0. [Blog].

[1]